Educación inclusiva del alumnado con trastornos del lenguaje y la comunicación

Capítulo 1. Logopedia y educación
1.1. Perfil profesional del logopeda
1.2. Carácter educador del logopeda
1.3. De la educación especial a la educación inclusiva
1.3.1. Notas históricas sobre la discapacidad y la atención a los trastornos del lenguaje
1.3.2. Nueva visión de la educación: el camino hacia la inclusión
1.4. Conceptualización actual de la discapacidad
1.4.1. Deficiencia, discapacidad y minusvalía
1.4.2. El modelo biopsicosocial. La importancia del contexto
1.5. Los trastornos del lenguaje y el rendimiento escolar
Capítulo 2. Trastornos de la comunicación y el lenguaje frecuentes en los contextos educativos
2.1. Trastornos del lenguaje oral
2.1.1. Disfonías
2.1.2. Disartrias
2.1.3. Disglosias
2.1.4. Dislalia
2.1.5. Retraso del lenguaje
2.1.6. Trastorno específico del lenguaje (TEL)
2.1.7. Afasia
2.1.8. Disfemia
2.1.9. Mutismo electivo
2.2. Trastornos del lenguaje escrito
2.2.1. Dislexia
2.2.2. Disgrafía
Capítulo 3. Modelos y contextos de intervención logopédica educativa
3.1. Modelos de intervención
3.1.1. Modelo clínico
3.1.2. Modelos psicoeducativos
3.1.3. Modelo naturalista
3.2. Ámbitos de actuación
3.2.1. Sanitario
3.2.2. Educativo
3.2.3. Socioasistencial
3.3. El trabajo en equipos multidisciplinares
Capítulo 4. Evaluación de las necesidades educativas especiales
4.1. La educación especial y las necesidades educativas especiales
4.2. La evaluación de las necesidades educativas especiales en las diferentes formas de discapacidad
4.2.1. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo
4.2.2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo
4.3. Necesidades especiales de alumnos con discapacidad física 100
4.3.1. Parálisis cerebral infantil (PCI)
4.3.2. Necesidades educativas especiales en el ámbito de la comunicación y el lenguaje con PCI y la respuesta educativa
4.4. Necesidades especiales de alumnos con discapacidad sensorial
4.4.1. Caracterización de la discapacidad auditiva
4.4.2. Necesidades educativas especiales del niño con hipoacusia
4.5. Necesidades especiales de alumnos con discapacidad intelectual
4.5.1. Caracterización y tipología de la discapacidad intelectual
4.5.2. Necesidades educativas especiales en el área del lenguaje
4.6. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica
Capítulo 5. Didáctica y currículum adaptado
5.1. La didáctica como ciencia de la educación, técnica y arte
5.2. El currículum
5.3. Las fuentes del currículum
5.3.1. La fuente sociológica
5.3.2. La fuente epistemológica
5.3.3. La fuente psicopedagógica
5.4. Los elementos básicos del currículum
5.4.1. Los objetivos
5.4.2. Las competencias
5.4.3. Los contenidos
5.4.4. La metodología
5.4.5. La evaluación
5.5. Niveles de concreción curricular
5.6. La adaptación del currículum
5.7. Niveles y tipos de adaptación curricular
5.7.1. Adaptaciones curriculares de acceso al currículum
5.7.2. Adaptaciones de los elementos básicos del currículum . 167
Capítulo 6. Diseño didáctico de la intervención logopédica
6.1. La intervención logopédica en los procesos de enseñanzaaprendizaje
6.2. Formas de intervención logopédica
6.2.1. Intervención directa
6.2.2. Intervención indirecta
6.3. Conceptualización operativa de los elementos curriculares 178
6.4. El informe psicopedagógico
6.5. El documento individual de adaptación curricular (DIAC)
6.6. El Programa de Intervención Logopédica
6.6.1. Formulación de los objetivos
6.6.2. Selección de los contenidos
6.6.3. Metodología
6.6.4. Evaluación
Capítulo 7. El centro escolar
7.1. Organización del centro escolar
7.2. Organización general de centros educativos
7.2.1. Órganos de gobierno unipersonales
7.2.2. Órganos de gobierno colegiados
7.2.3. Órganos de coordinación docente
7.3. Los documentos institucionales del centro escolar
7.3.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
7.3.2. El Reglamento de Régimen Interior (RRI)
7.3.3. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
7.3.4. La Programación General Anual (PGA)
7.3.5. La memoria anual
7.4. La respuesta a la diversidad y organización de la educación especial. Modalidades de escolarización
Capítulo 8. La práctica educativa en el aula
8.1. Criterios de agrupamiento del alumnado
8.1.1. Organización vertical del alumnado
8.1.2. Organización horizontal del alumnado
8.1.3. Agrupamientos flexibles
8.2. Organización del aula
8.3. Estrategias metodológicas para la inclusión
8.3.1. Aprendizaje cooperativo
8.3.2. Centros de interés
8.3.3. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
8.3.4. Rincones
8.3.5. Docencia compartida
8.4. Estrategias centradas en el alumnado: mejora del autoconcepto y de la competencia social
8.5. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
8.6. Productos de apoyo para la intervención logopédica
Capítulo 9. El contexto familiar
9.1. La familia como sistema de apoyo y agente educador
9.2. La colaboración escuela, familia y comunidad
9.3. Familia y discapacidad. Del impacto a la normalización
9.4. Sistemas de atención y orientación a la familia

Editorial: Síntesis
ISBN: 9788413571195
Publicat:9/2021
Pàgines: 284
Idioma: Castellà
Enquadernació: Rústica