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$IECG. Instrumentos de evaluación conductual general. Trastornos por déficit de atención, fracaso escolar y otros problemas de conducta. Niños y adolescentes$

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IECG. Instrumentos de evaluación conductual general. Trastornos por déficit de atención, fracaso escolar y otros problemas de conducta. Niños y adolescentes

Eladio Manuel García Pérez, Ángela Magaz Lago

Conjunto de Instrumentos de evaluación conductual, diseñados para poder llevar a cabo un proceso integral de evaluación conductual general, así como también a la Identificación Diferencial de Trastornos por Déficit de Atención.

Imprescindible para el análisis integral de las diversas situaciones de "trastorno": bajo rendimiento escolar, inadaptación familiar, escolar, social o personal de niños y adolescentes poseedores de la condición DAH o DA.

El objetivo de cualquier intervención profesional, para la que se requiere a un especialista en Salud o Conducta, consiste en identificar el tipo de problema y las características individuales del mismo, con la finalidad de poder diseñar un Plan de Acción. Por lo general, este Plan de Acción suele ser rehabilitador o terapéutico, ya que en pocas ocasiones se tiene la oportunidad de llevar a cabo una intervención preventiva.

Evidentemente, en el caso de los TDAs no se trata exclusivamente de saber si el niño/a o adolescente presenta o no uno de estos trastornos, sino, necesariamente también, de conocer las circunstancias personales y socioambientales que lo caracterizan como un "caso único".

Por este motivo, en nuestra práctica profesional hemos ido conformando un Protocolo de Evaluación General y Específica, que permite llevar a cabo, con rapidez y eficacia, una Identificación de Niños/as y Adolescentes con TDA o TDAH, así como una Valoración Individual y Contextual de cada Caso.

La Evaluación General hace referencia al conjunto de informaciones o datos que se recaban, tanto del individuo, como de su entorno familiar y escolar, en aspectos tanto físicos como sociológicos, económicos, educativos y comportamentales.

Esta Evaluación que proponemos no difiere significativamente de la que se puede llevar a cabo con cualquier otro problema del desarrollo de niños y adolescentes, sin embargo, dependiendo de los datos que se van obteniendo en el proceso inicial, se decide continuar con instrumentos específicos para TDAs.

Usuarios: Psiquiatras Infanto-Juveniles, Psicólogos Clínicos, Psicólogos Educativos, Psicopedagogos.
Presentación: Carpeta de cuatro anillas, con instrumentos listos para reproducir mediante fotocopiadora o imprimir.
Edad: Desde los 3 años.

Contingut Informació addicional

CAPÍTULO I
1.1 Introducción a la evaluación conductual
1.2 La evaluación de los TDAs
1.3 Actualidad sobre los TDAs
1.4 Estructura de la evaluación
1.5 Empleo de la información.

CAPÍTULO II Cuestionarios, inventarios, escalas

2. 1 Entrevista inicial (Consulta privada)
2. 2 Entrevista inicial (Centro Educativo)
2. 3 Cuestionario Evolutivo (I y II)
2. 4 Cuestionario Familiar
2. 5 Ficha-Informe de Alumno-a con Dificultades
2. 6 Cuestionario de Análisis de Conductas-Problema (Guía de Entrevista con Padres)
2.7 Cuestionario de Análisis de Conductas-Problema (Guía de Entrevista con Profesores)
2.8 Cuestionario de Análisis de Conductas-Problema (Guía de Entrevista con Niños y Adolescentes)
2.9 Descripción de Conductas en el Aula (Cuestionario de uso general)
2.10 Descripción de Conductas en el Aula (Cuestionario para Orientadores de Centro Educativo)
2.11 Descripción de Conductas en el Aula (Cuestionario para uso de Profesores Tutores)
2.12 Identificación de Reforzadores (Ámbito Escolar)
2.13 Identificación de Reforzadores (Ámbito Familiar)
2.14 Inventario de Características Personales (Adolescentes)
2.15 Inventario de Autoinforme (Adolescentes)
2.16 Inventario de Informe de Padres (Adolescentes)
2.17 Escalas de Conductas Sociales: ECS-1a y 1e
2.18 Informe familiar de comportamiento: IMADAN-f
2.19 Informe escolar de comportamiento: IMADAN-e
2.20 Inventarios TDA-af y TDA-ae
2.21 Inventario Magallanes de Estresores Escolares.

CAPÍTULO III Registros de Observación
3. 1 Introducción
3. 2 Análisis Funcional de Conducta -1
3. 3 Análisis Funcional de Conducta -2
3. 4 Hoja Registro de Conducta
3. 5 Registro de Conducta -1
3. 6 Registro de Conducta -2
3. 7 Registro Mensual de Frecuencia de Comportamiento
3. 8 Análisis del Comportamiento: Seguimiento Mensual
3. 9 Registro Semanal
3.10 Registro de Evolución del Comportamiento
3.11 Registro Gráfico de Conducta
3.12 Registro de Observación en Casa
3.13 Registro de Observación en el Aula
3.14 Registro Observacional de Comportamiento
3.15 Escalas Magallanes de Atención Visual (referencia) (sólo imagen del cuestionario y registro)
3.16 Registro Observacional de Ejecución de la EMAV
3.17 Registros de Comportamiento
3.18 Auto-Registro en Clase
3.19 Registro de Comportamiento Escolar
3.20 Auto-registro de Cumplimiento de Tareas

PREPARANDO A LOS PADRES PARA LA EVALUACIÓN